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如何在低年级数学课堂上实施学讲计划 林青 发表时间:2015-10-08 浏览次数:5808

如何在低年级数学课堂上实施学讲计划

                              大吴中心小学 林青

    自从开展学讲计划以来,我根据平时的教学实践,就“小学数学学讲课堂中的小组合作”中略有收获,与大家分享一下。

    曾经听过一节“我们的试验田”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:每个人发一张空白纸片,让每个学生自己折出每块试验田所占整块地的几分之几(教师也没提出明确的要求)。但小组间的交流很少,基本停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象的出现原因是多方面的,其中的一个直接原因是:学生自我管理能力差,还没有合作学习的意识和能力,教师又没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但是主要原因是,这种合作学习流于形式。

合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组,提出一些要求就让学生展开学习,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要,照搬他人的做法,为合作学习而合作学习。课堂上我们时常可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在一起随便说两句就算“大功告成”,还有的学生虽然几个人在一起,但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言,小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习,不可能改善学生的学习。

    如何发挥“小组合作学习”的最大功效,还得在教学实践中不断完善。在第一、二学段中主要是培养学生学习收集、整理和描述数据的分析方法。有一年带三年级数学,在本学期第十单元学生刚好学到统计这一部分求平均数的内容。学生们经过前两年有关统计的学习和他们对生活知识的积累,他们对统计已有了基本的概念。在日常教学中我们能让学生以最简便的方法,最简单的方式学会所学的知识那是再好不过的了。那么在这一部分教学中如何培养学生数据分析观念呢?我尝试着做到以下几点:1、首先老师不能注重学生获取知识的结果,应该注重孩子获取知识的过程培养。多给孩子足够的时间让他们利用自己的生活经验,利用他们的集体智慧自主的去探究问题。并在学习中让学生通过比较来初步感知平均数概念。比如:在教学求平均数时,我首先让学生练习估算平均数。在估算时我采取判断、游戏等各种方法,让孩子对平均数有初步的认识。例如:篮球队员身高(厘米)167、175、172、178、169.我不是急于让学生知道平均数是多少?我反而以判断的方式让孩子来进行判断:①167是不是平均数?②178是不是平均数?让孩子以小组方式讨论,给出理由。这样孩子就能初步感知平均数肯定不会是最低那个数,也不会是最高那个数。肯定是中间数。这样我的目的就达到了。2、在课堂教学中我充分利用各种教学手段,积极调动学生们的思维能力,再结合孩子们的生活实践培养他们的综合能力,让孩子们逐步在脑海里形成数据分析的观念。比如:在教学中我采用让学生试着动手操作移动小棒的方法,让他们用“移多补少”的方法来找到平均数。并通过各方面的训练最终让孩子自己总结出:总数量÷总份数=平均数。

    以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的一点收获。如何发挥“小组合作学习”的最大功效,还得在教学实践中不断完善。

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